Sprache gilt als Schlüsselkompetenz für schulischen und beruflichen Erfolg und für Teilhabe am gesellschaftlichen Leben. Ein erheblicher Teil der Jugendlichen in den deutschsprachigen Ländern verfügt jedoch nicht über die notwendigen sprachlichen Fähigkeiten, um am schulischen Lernen teilhaben zu können. Um diesem Missstand entgegenzuwirken, wurde eine durchgängige Sprachbildung (Gogolin & Lange, 2010) gefordert: Sprachbildung sollte horizontal über die Fachgrenzen und vertikal über die Bildungsstufen hinweg explizit und kohärent strukturiert sein (vgl. Schneider et al., 2012). Die Forderung nach durchgängiger Sprachbildung betrifft alle Akteure des Bildungssystems, was die Implementierung von Konzepten zu durchgängiger Sprachbildung – wie beispielsweise auch des im Bildungsraum Nordwestschweiz entwickelten Konzepts des «Sprachbewussten (Fach-)Unterrichts» – erschwert (Schmellentin, 2019). Gefordert sind insbesondere auch die Fachdidaktiken, und zwar nicht als Einzeldisziplinen, sondern in interdisziplinärer Zusammenarbeit: Abhängig von verschiedenen Wissensbeständen und Denkstrukturen pflegen die unterschiedlichen Schulfächer und -stufen jeweils verschiedene literale Praktiken und Sprachregister. Diese müssen einerseits empirisch aufgedeckt werden, andererseits müssen auf dieser Grundlage didaktische Konzepte erarbeitet werden, die es erlauben, sprachbedingte Lehr-Lernprozesse bei allen Unterschieden so doch möglichst kohärent zu modellieren. Nicht zuletzt müssen Lehrpersonen befähigt werden, diese Konzepte in fachübergreifender Zusammenarbeit so umzusetzen, dass die Schüler*innen über die Schuljahre hinweg lernen, agil und situationsadäquat mit sprachlichen Anforderungen umzugehen. Im Beitrag sollen am Beispiel von Textverstehen auf der Sekundarstufe I Chancen einer interdisziplinär-fachdidaktischen Bearbeitung von Fragen zu sprachbedingten Lehr-Lernprozessen, die auf eine umfassende Sprachbildung und eine bessere Teilhabe aller Lernenden am (schulischen) Lernen zielen, diskutiert werden.

Ein sprachsensibler Geschichtsunterricht reflektiert den wechselseitigen Zusammenhang von Sprach- und Geschichtslernen. Zudem ist er bemüht, fachinhaltliches und sprachliches Lernen angemessen miteinander zu verknüpfen. Ein integratives Verständnis von Fach- und Sprachlernen umfasst sowohl ein metasprachliches Bewusstsein für die Funktionen, Formate und Prozeduren sprachlichen Handelns als auch die Reflexion der Bedingungen für den domänenspezifischen Gebrauch sprachlicher Mittel sowie Kenntnisse über die Möglichkeiten zur Förderung entsprechender Kompetenzen. Die für das historische Lernen wichtigen Funktionen sprachlicher Dekontextualisierung und (meta-)kognitiver Reflexivität basieren prinzipiell auf den distanzsprachlichen Formaten und Prozeduren des an den Regeln des Schriftsprachgebrauchs orientierten Sprachregisters der Bildungssprache. Deren Besonderheiten sollen von den Schülerinnen und Schülern im oft mündlich dominierten Fach Geschichte mindestens rezeptiv beherrscht werden, um z.B. historische Quellen und Darstellungen und die darauf bezogenen Arbeitsaufträge verstehen zu können. Zugleich fordert und fördert der heutige Geschichtsunterricht auch zunehmend fachsprachliche Fähigkeiten zur Herstellung eigener Geschichtsnarrationen, damit Schülerinnen und Schüler selbst Geschichte erzählen können. Schließlich benötigen auch Geschichtslehrkräfte fachspezifische Beschreibungskriterien sprachlicher und fachlicher Kompetenzen, um die Lernergebnisse und Leistungsstände ihrer Schülerinnen und Schüler angemessen diagnostizieren und bewerten zu können. Aus diesen Gründen thematisiert der Beitrag das domänenspezifische Repertoire an diskurspragmatischen Funktionen (schrift-)sprachlicher Werkzeuge, die Geschichtslernende für den Lernerfolg im Fach Geschichte benötigen. Das heißt, die für die Kommunikation über Geschichte typischen Formen (schrift-)sprachlicher Mittel werden anhand von Beispielen ihres regelmäßigen Gebrauchs differenziert nach ihren textgrammatischen und diskurspragmatischen Besonderheiten vorgestellt. Darauf aufbauend untersucht der Beitrag Fördermöglichkeiten zur fachintegrierten Sprach- und Schreibförderung, die zur Ausbildung domänenspezifischer literaler Fähigkeiten besonders geeignet erscheinen. Besprochen werden hierbei ein textprozedurenorientierter und ein genredidaktischer Ansatz, die beide für das für das Geschichtslernen fruchtbar gemacht werden sollen.

Das Lernen der Naturwissenschaften wird gerne mit dem Erlernen der naturwissenschaftlichen Fachsprache verglichen. Das Bild überzeugt insofern, als man von kompetenten Naturwissenschaftler:innen erwartet, dass sie fachlich korrekt kommunizieren können. Umgekehrt würde man jemanden, der naturwissenschaftlich richtig kommuniziert, als kompetent im Fach bezeichnen. Das Bild ist aber aus unterschiedlichen Gründen zu einfach. Erstens zeichnen sich Naturwissenschaftler:innen auch durch fachspezifische Handlungskompetenzen aus, die keine verbalen Kommunikationskompetenzen bedingen. Zweitens kommunizieren und «denken» Naturwissenschaftler:innen auf unterschiedlichen Sprachebenen; die verbale Modalität stellt nur ein unter anderen dar. Letztlich ist naturwissenschaftliches Wissen häufig strukturell derart komplex, dass es rein verbalsprachlich kaum adäquat gefasst werden kann. Auch die Verwendung abstrakter Fachbegriffe als Label für die zu beschreibenden Wissensinhalte und Konzepte schafft keine Abhilfe, da die Bedeutungen der «Labels» wiederum rein verbalsprachlich kaum adäquat vermittelt werden können. Trotz dieser Einschränkungen des obigen Vergleichs spielt die verbale Sprache beim naturwissenschaftlichen Lehren und Lernen auf unterschiedliche Weise eine wesentliche Rolle: Erstens erfolgen die Vermittlung von Wissen und die Förderung von Kompetenzen immer auch über verbale Kommunikation, dies meist wie beispielsweise beim Mulitmedia learning im Zusammenspiel mit anderen Repräsentationsformen. Zweitens bedient man sich bei der Diagnose und Messung von Wissensstrukturen und Kompetenzen der verbalen Sprache. Zum Beispiel wird sie bei der Erforschung vor- und nachunterrichtlicher Schüler:innenvorstellungen als Indikator für Konzeptwechsel genutzt. Letztlich wird die verbale Sprache im Rahmen des Erwerbs fachlicher Kommunikationskompetenzen wie beispielsweise Erklär- oder Argumentationskompetenzen selbst zum Lerngegenstand. Ausgehend von dieser Differenzierung der Rollen verbaler Sprache als Gegenstand, Medium und Indikator naturwissenschaftlicher Lehr- und Lernprozesse wird im Beitrag ein Überblick über naturwissenschaftsdidaktische Theoriebildung und empirische Forschung zu diesen Rollen gegeben. Auf jede Rolle wird exemplarisch vertiefter eingegangen. Darüber hinaus wird ebenfalls exemplarisch aufgezeigt, dass sich diese Rollen vermischen und wo sie nicht differenziert werden.

 „Vignetten für fachdidaktische Lern- und Testsituationen entwickeln“

Ausgewählte Unterrichtssequenzen oder -situationen, die bestimmte (Kern-)Praktiken oder besonders typische berufliche Anforderungen repräsentieren, werden als Vignetten bezeichnet. Eingesetzt werden sie zum einen in Testsituationen, um beispielsweise Facetten des Professionswissens von Lehrpersonen zu erfassen, zum anderen aber auch, um Lerngelegenheiten in der Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen zu schaffen.
Im Workshop wird zunächst in einem Überblick dargelegt, welche Potenziale Vignetten aufweisen, welche Formate unterschieden werden (Video-, Text-, Comic- und Animationsvignetten) und wie sie aufgebaut sind. Anhand von Beispielen aus zwei verschiedenen Domänen – Mathematik und Deutsch – werden die Designprinzipien verschiedener Vignetten gemeinsam analysiert. Dabei wird exemplarisch betrachtet, wie das Ziel des Einsatzes von Vignetten (z.B. Erfassung einer bestimmten Facette fachdidaktischen Wissens) mit Fragestellungen zu deren Design und Implementation zusammenhängen.
Falls Teilnehmende eigene Vignetten zur Diskussion stellen möchten, können sie dies den Workshopleiterinnen  (afra.sturm@fhnw.ch) bis zum 15. Mai 2022 melden.
Literatur: Friesen, M. E., Benz, J., Billion-Kramer, T., Heuer, C., Lohse-Bossenz, H., Resch, M. et al. (Hrsg.). (2020). Vignettenbasiertes Lernen in der Lehrerbildung: Fachdidaktische und pädagogische Perspektiven. Beltz Juventa.

„Praxis qualitativen Forschens. Workshop zur Unterstützung empirischer Projekte“

Der Workshop beschäftigt sich mit den zentralen Fragen, Zugängen und Vorgehensweisen von qualitativen Forschungsprojekten. In der ersten Hälfte der Veranstaltung werden die erkenntnistheoretischen Grundlagen, die methodologischen Prinzipien sowie die Möglichkeiten des methodischen Zugriffs auf soziale Wirklichkeit schlaglichtartig vorgestellt. In der zweiten Hälfte werden wir uns auf der Grundlage von Daten der Teilnehmerinnen und Teilnehmer mit den für sie relevanten analytischen Ansätzen (z.B. Grounded Theory, Inhaltsanalyse, Sequenzanalyse usw.) beschäftigen und in der Gruppe anhand von Datenauszügen exemplarisch interpretieren.

Um eine adressatengerechte inhaltliche Ausrichtung zu erreichen, wäre es sehr hilfreich, wenn die Teilnehmerinnen und Teilnehmer den Veranstaltern bis zum 15. Mai 2022 einen „Sechszeiler“ zum geplanten bzw. schon laufenden empirischen Projekt per E-Mail an claudia.hefti@phtg.ch zuschicken könnten. Folgende Angaben sollten erwähnt werden: Titel/Thema, Forschungsfeld, Forschungsgegenstand, Forschungsfrage(n), analytischer Ansatz, methodisches Vorgehen, Problem, das beim Workshop diskutiert werden soll, Verfügbarkeit von Daten für das gemeinsame Analysieren.

„Quantitative Methoden“

In diesem Workshop sollen Lösungen für quantitativ-methodische Herausforderungen der Teilnehmenden erarbeitet werden. Maximal zehn Teilnehmende können ihre fachdidaktischen Fragestellungen der Gruppe anhand eines Plakats kurz präsentieren und schildern, vor welchen methodischen Herausforderungen sie stehen (die Teilnahme ist unabhängig des Projektstandes der Teilnehmenden möglich). Anschliessend wird eine Gruppendiskussion stattfinden, in der sowohl methodische als auch fachdidaktische Überlegungen der Gruppe konstruktiv einfliessen werden. Dr. Fabio Sticca wird den Workshop leiten und seine langjährige Erfahrung in der Anwendung quantitativer Methoden und in der Beratung zur Verfügung stellen. Die Teilnehmenden, die eigenes Material bearbeiten möchten (bitte bei der Anmeldung zum Workshop entsprechend angeben), sind gebeten, ihre Plakate bis am 15. Mai 2022 an sticca@mmi.ch zu senden und einen Ausdruck des Plakats zum Workshop mitzubringen.